Aposentação

 

Hoje, pela manhã, a janela ofereceu-me a visão de uma massiva queda de folhas. Ontem, ao fim da tarde, recebi a notícia definitiva da minha aposentação. Chegou o outono. Chegou o ocaso da vida. Há uma certa tranquilidade em ter decidido antecipá-lo, um pouco como alguém que decidiu o suicídio e só lhe resta viver os últimos minutos, os últimos segundos, os últimos instantes, a serenidade de caminhar para o seu próprio patíbulo. Vou receber menos de 29% do que ganhava, talvez um pouco mais quando puder fazer as contas à remuneração líquida. Em breve, subiria, aliás, para o último escalão da carreira e a diferença seria ainda maior. Porquê, então, ter escolhido fazer o que fiz?

Uma razão preliminar prende-se com o caminho para o abismo que alegremente continuamos a percorrer. A agressão global do planeta nunca se irá infletir enquanto os indivíduos busquem sempre ter cada vez mais. Não são os capitalistas malvados que são as causas desta predação dos recursos, mesmo se a executam e potenciam. Eles fornecem o que os indivíduos desejam, muitas vezes sem sequer saberem à partida que o desejavam, pois a raiz desse desejo é a desesperada fuga de cada qual à sua condição finita através do entretenimento. Por isso mesmo, uma das características inerentes à existência inautêntica é a ânsia de novidades. Nada há pior e mais insuportável para os indivíduos privados de autenticidade do que a falta de novidades que os consiga efetivamente distrair, quer pelo deslumbramento, quer pela intensidade, quer pelo espanto, seja lá o que for desde que garanta que o indivíduo não fica repentinamente despojado do que o atraia para fora de si e reste reduzido ao confronto consigo mesmo, em toda a sua impotência, indigência e vazio. Mas tais momentos são extremamente raros porque todo um imenso mercado planetário oferece ininterruptamente novidades que impedem constantemente que os indivíduos fiquem nus perante si mesmos. Para garantir o fornecimento contínuo de produtos e serviços, todo o planeta é devassado em busca de recursos que garantam a prossecução e crescimento do consumo. A orbe é totalmente redesenhada para acomodar a distopia tecnocientífica da urbe global em que não haverá lugar para qualquer biodiversidade que não a que servir a busca cosmopolita de lazer em reservas diligentemente preservadas para o turismo e os ecossistemas que o homem secretamente arrasta consigo ocultos nas fundações dos seus edifícios e nos seus esgotos. A hipocrisia do ambientalismo atual, quer o dos ativistas, quer o dos políticos que dizem defender o desenvolvimento sustentável, só é minorada pelo facto de serem muito poucos os indivíduos que ainda conseguem pensar de forma complexa, contextualizada e rigorosa. Na verdade, quase é preferível a atitude dos trumpistas desta vida que se estão a borrifar para quaisquer preocupações ambientais. Os ativistas supostamente preocupados são dotados de uma verdadeira arte marcial do pensamento unilateral, pois são capazes, na mesma frase, de exigir o fim do uso dos combustíveis fósseis e o fornecimento de energia grátis ou, ao menos, muito mais barata – para quê? Naturalmente, para poderem consumir à vontade, sem constrangimentos de qualquer tipo. O mesmo se diga das medidas simbólicas ou cosméticas dos nossos políticos supostamente empenhados no desenvolvimento sustentável. Todas as medidas não passam de paliativos concentrados na única questão do aquecimento global que, naturalmente, de forma alguma evitam, sobretudo no ambiente marcial recente. Mas imaginemos que os Trumps até tinham razão, sabe-se lá como, e não existia aquecimento global antropogénico nenhum. Por acaso, deixariam de existir problemas ambientais, deixaria de estar em curso uma agressão global ao planeta, deixaria de estar a ocorrer a maior extinção da biodiversidade do decurso deste astro, ao menos num tão curto período?

Só existe uma forma de infletir o caminho para o abismo, embora a reconheça inexequível a não ser eventualmente num cenário apocalítico. Sobretudo nos antros de privilégio do planeta, é necessário viver com muito menos, ter um estilo de vida muito mais modesto, decrescer economicamente de forma drástica. Mesmo isso, se fosse exequível, seria moroso e deveria ser acompanhado de medidas draconianas de controlo da natalidade em todo o planeta. O consequente envelhecimento temporário da população até contribuiria para o arrefecimento económico, mas só se houvesse uma aceitação generalizada de uma forma bem mais humilde de viver. Foi exatamente o que decidi fazer ao decretar um corte de mais de 71% aos meus rendimentos, apesar de ainda ter um filho dependente, como se estivesse a dizer, para quem me quisesse ouvir, que é possível viver com muito menos do que atualmente se vive. Não é a primeira vez que o faço. Durante mais de 20 anos, toda a minha juventude, recusei tirar a carta por não querer contribuir para a poluição global. Quer uma, quer a outra atuação foi e será totalmente inútil. Mas não deixa de ser um marcar de posição contrária à absurdidade do caos atual a que se chama, habitualmente, mundo. Naturalmente, tal corte só é suportável por não ter uma casa para pagar, se se excetuar o IMI. Uma filha minha está a comprar uma casa mais pequena que a minha por quase 8 vezes maior preço do que aquilo que paguei – e certamente a inflação não explica a imensa diferença. Fá-lo porque a sua renda ia aumentar para um valor igual ou superior à obscena prestação que terá de pagar a partir de agora ao banco. Que governos ditos socialistas tenham criado ou permitido esta situação incomportável para as novas gerações entra no topo das traições iníquas que políticos executaram contra os seus supostos, mas alegados ideais. Que ex-governantes diretamente responsáveis pela área em causa durante muitos anos tenham a desfaçatez de vir, agora, criticar os responsáveis atuais entra também para o topo da mais completa falta de vergonha. Mas, sobretudo, tal distorção aberrante das condições de vida sobretudo dos mais jovens (mas não só) é consequência direta de um dos mais nefastos fenómenos do nosso tempo para a sustentabilidade planetária, um setor económico de puro consumismo que não satisfaz qualquer necessidade primária, que gasta recursos sem fim, que desvia força de trabalho de setores essenciais (colmatada com imigração maciça que, depois, serve de pretexto para os movimentos xenófobos) e que destrói todos os recantos em que se lembra de tocar. Estou a referir, naturalmente, o turismo, sobretudo o turismo de massas internacional praticado por tanta gente que se considera ambientalista. O turismo, a par com o desporto de alta competição, constitui o símbolo por excelência da nossa época perdulária, capaz de gastar oceanos de recursos só para garantir o entretenimento custe o que custar. O mais inacreditável nesse turismo de massas não é, porém, o seu impacto predatório, mas sim o facto de os indivíduos estarem dispostos a suportar situações absolutamente excruciantes para poderem tirar uma foto mentirosa, para poderem dizer aos conhecidos que estiveram em tal sítio, para poderem desesperadamente fugir do seu vazio existencial. Os indivíduos sujeitam-se às condições mais aviltantes só para ganharem o prémio de ter estado em Massai Mara nas migrações ruminantes que prejudicam gravemente, num suposto recanto paradisíaco tailandês ou polinésio infestado de gente, em Petra, no Taj Mahal, em Machu Picchu, em Gizé, em Paris, no Pártenon, na Sagrada Família ou nos Jerónimos – em todo o lado sofrem longas esperas amassados na multidão, multiplicam o stress do frenesim das deslocações, alimentam-se em manjedouras massificadas que não frequentariam na sua terra, fotografam-se apressadamente em todo o lado sem viver em lado algum, tudo isso e muito mais para garantir uma muito precária fuga a si próprio. Se há um paralelo possível para tal absurdidade, só me vem à cabeça os junkies que se sujeitam aos sofrimentos mais ignominiosos só para garantir a próxima dose. E, se este negócio satisfaz a voracidade de uma ínfima minoria, assim como fornece o rendimento a muitos trabalhadores, tem um fortíssimo impacto em todas as sociedades onde ocorre, provocando enormes danos ao nível de vida da maioria. As populações são expulsas das suas localidades originais e, ainda assim, têm de suportar, mesmo na periferia, condições extremamente onerosas. Toda esta busca do exótico massificado apenas garante danos absolutamente colossais ao meio ambiente, sem resolver em nada o desespero humano que a motiva. No regresso, apenas se avolumaram as situações familiares de que se procurava fugir e há que garantir mais consumos diversificados para poder suportar o insuportável. E lidar-se-ia com tudo muito melhor se apenas se ouvissem os conselhos dos Antigos e se procurasse viver uma vida frugal, moderada e modesta – é essa vida que me proponho a viver, visto não estar sujeito aos efeitos mais nefastos dos preços exorbitantes atingidos devido ao consumismo desenfreado.

Para lá desta razão preliminar, mais colocada pela negativa, há, porém, três conjuntos de razões principais e muitas adicionais acessórias para esta aposentação tão penalizadora em termos de rendimento. Penso que chega referir as principais.

Em primeiro lugar, o meu estado de saúde. Não vou aqui descrevê-lo, pois isso pertence a um domínio que me parece demasiado privado. Porém, sempre que o menciono, ouço invariavelmente a mesma pergunta: porque não arranjo um atestado? Durante a minha carreira, já a caminho das quatro décadas, vi muitos sinais da putrefação da vida social, mas poucos me pareceram tão corruptos como o recurso aos conhecimentos e/ou ao dinheiro para forjar atestados fraudulentos de longa duração. O que pensar de professores cujas baixas se prolongam até por anos, com alegadas lesões que não aceitariam de alunos como justificativas sequer de uma semana, mesmo quando aqueles beneficiavam de muito maiores facilidades de transportes? A falta de vergonha era diretamente proporcional à importância longamente cultivada na comunidade e/ou nos estabelecimentos de ensino. O certo é que passavam por juntas médicas com tanta facilidade como arranjavam os atestados. E o que é espantoso é que tais indivíduos continuassem a ser tidos em consideração pelas instâncias que prejudicaram de forma descarada. Porém, pensando bem, é natural que se tivesse em conta quem tinha mostrado tanto poder ao ponto de executar as fraudes à vista de toda a gente. Aliás, muitos outros casos de tipos diversos, não envolvendo alegadas questões de saúde, mostrariam esse mesmo arbitrário direito do poder. Como a “gente” não tem princípios e só reconhece a força, seriam de estranhar outros desenlaces. Mas pior ainda é a, em geral, inquestionada atuação corrupta da classe médica, muitas vezes nem agindo com o dolo associado legalmente ao crime de corrupção, ou seja, nada recebendo por isso, mas emitindo, de qualquer forma, atestados a pedido. A noção de corrupção está longe de se restringir ao crime tipificado no código penal, correspondendo a toda a atuação que contribui para a putrefação do tecido social, nomeadamente através da efetivação da desigualdade de tratamento, do sacrifício daqueles que têm sentido de dever em favor daqueles que não têm quaisquer princípios ou só têm códigos morais convencionais e/ou para os outros, do prejuízo das instituições e empresas, assim contribuindo sem cessar para o prejuízo global do todo social. Claro que nem se sente a diferença numa sociedade toda infetada pelo tráfico de influências e pela gestão constante do comércio de favores. E isto é algo que toda a “gente” sabe, embora nunca o diga explicitamente – mas estava implícito em cada vez que me fizeram a sugestão de arranjar um atestado. E, se bem que considero infundadas as pretensões de valores éticos intrínsecos, não posso deixar de repudiar as atuações que não podem deixar de agravar a saúde social, âmbito de onde sempre vieram os referidos valores, mesmo quando foram, como sempre, mal pensados em termos de vantagens para o tecido social. Não, não fui, nem vou “arranjar” nenhum atestado e considero a própria sugestão insultuosa, considerando-me, implicitamente, um dos deles.

O meu estado de saúde fornece o primeiro conjunto de razões não propriamente porque veja grande problema na morte, mas porque essa morte ocorreria sem sequer me ter libertado, por fim, do ambiente kafkiano dito da educação. Mas isso será tratado nas motivações seguintes.

Em segundo lugar, a deterioração assustadora das minhas capacidades cognitivas. Este motivo deve também ser associado ao primeiro conjunto. O ambiente a que se chama sistema de ensino é dos mais corruptos que conheço, no sentido em que tratei a noção de corrupção num parágrafo anterior, ou seja, sem que, em geral, na maioria dos casos, ninguém receba dinheiro por nada. É verdade que, no passado, cheguei a suspeitar que muitos professores eram especialmente rígidos a “dar notas” para criar clientes para o negócio das explicações que transacionavam com professores idênticos de outras escolas (e, por vezes, da própria escola). Alguns chegaram mesmo a confidenciar-me ser essa uma sua prática perfeitamente consciente, muito embora certamente o negassem em público. Esse negócio, porém, reduziu-se muito significativamente com a multiplicação de medidas inclusivas. Considero mesmo este o único aspeto inequivocamente positivo de tais medidas. Claro que ainda se vai fazendo o negócio, mas muito mais vocacionado para as pretensões de pais e alunos atingirem classificações superiores às que normalmente atingiriam para conseguir ingressar em certos cursos. Sendo assim, como posso considerar que o ambiente do ensino é extremamente corrupto? A maioria das vezes a razão para tal ambiente é simplesmente a preguiça. Imagine-se um docente que faz o mesmo teste para todas as turmas. Obviamente, a primeira turma a que é aplicado o teste é extremamente prejudicada, pois as outras já vão saber o que “sai”. Não deveria a mínima decência fazer com que o professor assim não procedesse? Qual quê. Alguns obrigam os alunos a entregarem o enunciado, com uma esperança mágica que assim a informação não chegue aos outros. Nunca lhes passa pela cabeça terem um pouco mais de trabalho. Já nem falo das ótimas condições para a cópia que esta única versão propicia. Muitos são os professores que declaram que este e aquele aluno copiou por um outro. Nem circula uma aragem entre os ouvidos a sugerir-lhe ser sua a responsabilidade de criar as condições para que isso não aconteça. Ou melhor, circular, já circulou, mas habituaram-se à prática e até podem arranjar argumentos esfarrapados para a justificar – por exemplo, alegam ser injusto que umas versões possam ser mais difíceis que as outras e que nos exames também só há uma versão ou duas com apenas trocas das escolhas múltiplas. Nem referem a distância bem maior dos alunos nos exames, para lá da simultaneidade. Podem até, frente à possibilidade de verdadeiras múltiplas versões, como os alunos cábulas (que querem o colega do lado a fazer uma versão igual) ou os da eterna galinha da vizinha que é sempre melhor que a minha, isolarem uma questão no meio de 15 ou 20 e dizerem que é mais difícil que a outra da outra versão, em vez de considerarem o todo do teste. Mas, sobretudo, nunca referem o abismo que separa uma pequena eventual diferença de dificuldade e a corrupção do tecido social que representa alguém que não sabe nada e nem quer saber ter uma boa classificação que um aluno esforçado, mas isolado ou honesto, não consegue ter. E o facto de não referirem algo tão óbvio evidencia o verdadeiro motivo por trás das práticas, a fiel preguiça.

Alguns, tendo consciência das múltiplas injustiças criadas por estas práticas, dizem antecipadamente as perguntas que sairão e as respostas devidas, chegam mesmo a ditar as respostas durante os testes e obtêm assim classificações muito inclusivas. Escusado será dizer que assim que tal sistema se instala, toda a aprendizagem cessa, como se pode verificar nos resultados se ocorrerem exames externos, contra os quais estes professores são naturalmente os primeiros a insurgirem-se. Claro que podem simplesmente acabar com quaisquer testes para que não exista qualquer verdadeiro meio de escrutínio da aprendizagem, o que é o que as Direções “modernas” defendem até por pressão das tutelas. Os outros instrumentos de avaliação até podem ser, se fossem concretizados como foram concebidos, bem mais exigentes, mas todos os docentes sabem que a sua introdução se destina a alcançar o sucesso e não a aprendizagem. Bem me recordo de como a bem exigente introdução dos portefólios se tornou rapidamente numa grosseira avaliação da arrumação dos dossiers, deixando, a muito curto prazo, de ter qualquer sentido. Mas arranja-se sempre novas formas de executar fraudes do ponto de vista educativo e há sempre palhaços gurus da educação que as sancionam todas, mesmo recorrendo aos piores sofismas como o de que, ao levar a cabo verdadeiros testes e exames, se está a ensinar as crianças, como se precisassem de tal ensino, “bons selvagens” dos tempos modernos, a serem desonestas. Porém, caso nenhuma destas práticas forje o sucesso exigido, existe uma miríade de outras práticas que não vou detalhar para forçar aprendizagens fictícias, decisões arbitrárias de aprovação e de melhoria das classificações, iniquidades múltiplas dentro dos mesmos estabelecimentos para satisfazer interesses bem conectados e, finalmente, caso nada mais resulte, extorsões autênticas sob ameaças veladas ou até explícitas. E a corrupção do tecido social presente e, sobretudo, futuro não cessa de crescer, sempre sob a pressão de políticos sem escrúpulos que sabem que a grande arma da demagogia desde a antiga Grécia é a lisonja.

E o que tem tudo isto a ver com a minha primeira afirmação? Ao longo de toda a minha carreira, procurei ser decente. É difícil tal a indecência reinante. Para garantir a equidade, multipliquei o meu trabalho cada vez mais, não só nos famigerados testes, mas através de múltiplos outros instrumentos de avaliação. Se acabava por inflacionar as classificações, fazia-o sempre segundo critérios universais. Tendo em conta que a minha lecionação era invariavelmente mais exigente que o habitual na disciplina em que sou formado, nem me parece que beneficiasse assim muito os alunos com a referida inflação. Assim, porém, garantia aprendizagens significativas a quem estivesse disposto a aprender. Isso tornou, durante bastante tempo, menos absurda a atividade docente. Por outro lado, durante a maior parte da minha carreira, na verdade a esmagadora maioria, fui sempre diligente nos cumprimentos administrativos, até porque a incúria, o desleixo, quando não a prevaricação em tais funções, é um terreno fértil para proliferarem outras práticas corruptas. Porém, isso garantiu-me uma ainda maior multiplicação do meu trabalho com inúmeras tarefas adicionais. Tal execução dessas tarefas obrigou-me a não ter dias de descanso, a estar sempre ocupado e nunca ter disponibilidade mental para mais nada. E assim desperdicei as minhas capacidades cognitivas, diluídas neste ambiente tóxico em que apenas procurava preservar a minha decência, cumprindo o que julgava serem os meus deveres. Sobretudo, sinto-me sufocado por toda a atmosfera de inutilidade e absurdo que pesou sobre todo esse exercício de longos anos. Estou longe de ser o único, em menor ou maior grau, mas se quem assim age e assim se sente fosse a maioria, há muito que o sistema de ensino seria algo mais decente. Porém, a maioria vai apenas reagindo indolentemente ao ambiente e assim vai durando, ao passo que alguns poucos se encarregam de mudar de crenças e princípios a cada mudança na ideologia governamental, sempre garantindo a prossecução de todos os desígnios do poder, sempre pensando em quais os argumentos que poderão ser carreados para os defender e nunca revelando qualquer integridade ideológica própria que persista para lá dos consulados, nem sequer procurando disfarçar com uma aparência de articulação as mudanças sucessivas. Admito que também esta possa ser uma tarefa árdua, mas é sempre mais fácil não ter espinha e assim se moldar aos propósitos alheios e politicamente superiores. Sinceramente, não tenho dúvidas que, se continuasse até ao fim da carreira, sobretudo tendo em conta algumas circunstâncias adicionais mais recentes e que tratarei no terceiro conjunto de razões, caso persistisse vivo, perderia as poucas faculdades que ainda me restam. Quero tentar usá-las, por fim, em alguma coisa que valha a pena e mesmo que já não o consiga fazer, ao menos libertarei deste teatro do absurdo do sistema de ensino o que me restar de lucidez.

Em terceiro lugar, suponhamos que, numa civilização extraterrestre longínqua, um jovem se licenceia em, por exemplo, engenharia civil e que concorre a um emprego que exige, como condição necessária, a licenciatura em engenharia civil e só em engenharia civil. É aceite e começa a laborar, mas, desde o primeiro instante, é sistematicamente censurado por usar até os mais elementares conceitos de engenharia. De facto, tudo o que lhe é solicitado tem pouco ou nada a ver com engenharia civil: tem de organizar eventos, elaborar relatórios relativos ao funcionamento da organização, preencher infindos formulários, participar em atividades de animação, etc., mas nem é requerido que faça, por exemplo, uma verificação da planta de um edifício. Como a sua formação é aquela, não pode evitar recorrer a ela aqui e acolá, mas fá-lo cada vez mais clandestinamente. A pouco e pouco, perde as competências de engenharia que tinha e só lhe resta pensar em sair ou olvidar a sua formação. Acontece que acaba por perceber que a hostilidade à engenharia é generalizada no seu país e embora também perceba que inúmeros desastres estavam a acontecer devido à negligência de tais competências, a maioria não tem sequer competência para perceber que o caos nas construções e outros empreendimentos advém desta atitude dessa mesma maioria. De facto, em vez de reverem a sua atitude, culpam os meios académicos e exigem que eles se tornem mais simples e acessíveis, em vez de se perderem em intrincadas complexidades que julgam não servirem para nada. E, por muito óbvia que seja a absurdidade, ninguém se questiona porque exigiam competências específicas no acesso aos empregos, se depois as desprezavam ou menosprezavam.

Ora, essa é cada vez mais a situação do nosso sistema dito educativo. Desde o início da minha carreira, senti essa hostilidade generalizada ao saber académico. Grande parte dos docentes e até dos responsáveis das escolas fazia gala de nunca mais ter pegado num livro da sua área após o curso, se excetuarmos os manuais escolares. Há já uns valentes anos, lembro-me de uma mestre de Geografia que passou uma vergonha num concurso televisivo por não saber qual o estreito que separava a Ásia da América. Isso não é nada de especial. A ignorância nas próprias áreas dos docentes é verdadeiramente pandémica. Poderia dar muitos exemplos concretos disso, mas o que é mais impressionante é que essa ignorância está muitas vezes associada ao maior poder no seio das escolas, mantendo-se os docentes mais conhecedores em posições discretas, a não ser que não haja alternativa. Não é só nos regimes totalitários que o mérito é liquidado e se busca, sistematicamente, valorizar a mediocridade, a ausência de princípios e o servilismo. De facto, para poder contemporizar neste ambiente, assim como para descer a bitola para a tornar compatível com o nível de conhecimento e de linguagem requerido, o docente deve se tornar cada vez mais ignorante, quando não mais estúpido. Não vale a pena fingir, será descoberto. Se quiser sobreviver, terá de regredir e muito. Por outro lado, desde há muito que qualquer valorização académica na área específica é menosprezada no Ensino Básico e Secundário e o próprio impacto na carreira tornou-se cada vez menor. A tentativa contrária de exigir a maior parte da formação contínua docente na área específica foi rapidamente escamoteada, sendo considerada formação específica tudo e mais alguma coisa que se enquadrasse nos desígnios ministeriais, sobretudo a propaganda pedagógica e o desenvolvimento de competências digitais. Há muito que ouvi responsáveis das escolas a defender que qualquer professor poderia ensinar (já foi há tanto que ainda se dizia ensinar) qualquer assunto. Presumo que hoje com a alegada inteligência artificial e com as DAE ainda seria mais fácil. Na realidade, ao longo de muitos anos, bem antes das DAE, o cumprimento programático já tinha sido reduzido a uma superfície esquemática em que se considerava um mal aprofundar fosse o que fosse. O ataque ao conhecimento pelo conhecimento foi e é constante, pretendendo com tal ataque visar todo o saber disciplinar. Na verdade, os ideólogos educativos defendiam e defendem a dissolução das disciplinas e o próprio fim do ensino. O sistema educativo deveria, apenas, propiciar condições para os alunos desenvolverem os seus projetos autónomos. Em todos os casos em que se desenvolveu tal prática, esses projetos autonomamente desenvolvidos eram, na maioria dos casos (claro que houve casos contrários e até brilhantes), miseráveis. O papel dos docentes era, no fim, mascarar os resultados, dando ideia de que tinha ocorrido uma grande aprendizagem. Nos casos em que não existiam exames, podia-se inventar os resultados que se quisessem. De resto, os entusiastas de tais práticas lutavam, invariavelmente, contra os exames, pelos motivos mais que óbvios.

Essa tendência generalizada teve um incremento muito significativo nos últimos anos. Até o último consulado de centro-esquerda, apesar da atitude hostil para com o saber académico, sempre senti poder dar contributos relevantes com base no meu conhecimento quer entre pares, quer para os alunos. Isso mudou radicalmente. A cartilha é a mesma que vinha desde o governo do virar do século, mas a implementação muito mais forçada. Segundo essa cartilha que vou enunciar tão mal explicada como chega aos professores, na sua forma mais primária, defendida como modelo de indiscutíveis boas práticas, conhecer por conhecer é mau, o saber académico disciplinar é péssimo (claro que se excetuam as ditas ciências da educação), estamos a preparar os alunos para profissões que em breve deixarão de existir, devemos é prepará-los para as profissões futuras. Há uns tempos vi um cartoon (também há um vídeo) em que uma mãe se gabava de ter um filho que não queria saber do que habitualmente se ensinava, pois só queria estudar para profissões que ainda não tinham sido criadas (como os sofistas da área da educação e da política repetem à exaustão). Questionada acerca do que estudaria ou das profissões, respondia que não sabia porque, afinal, ainda não teriam sido criadas. Mas, deixando a piada, o que pretendem estes ideólogos em concreto defender? Já múltiplas vezes chamei a atenção para o facto de que o argumento é sistematicamente usado contra os cursos vocacionados para o prosseguimento de estudos, onde não se está a preparar ninguém para nenhuma profissão específica, e não contra os cursos profissionais que se tornam obsoletos a um ritmo alucinante – isto porque nestes já se “passa” toda a gente há muito sem grande exigência (por vezes, nem pequena), o que nem sempre acontece nos cursos alvos do ataque, o que mostra bem qual o verdadeiro ideal prosseguido. Mas supondo que não se trataria de uma falácia do espantalho, qual o objetivo destes ataques? O objetivo é diluir as exigências disciplinares, promovendo as ditas competências transversais. Qualquer pessoa sensata julgaria que as disciplinas de Matemática, Português, até mesmo Filosofia ou Inglês, desenvolveriam competências transversais. Não é o que estes ideólogos defendem. Todas estas disciplinas são obsoletas e deverão ser dissolvidas, as profissões do futuro não precisam fazer operações matemáticas complexas ou elaborar textos bem estruturados, devem saber comunicar de forma clara e concisa, operativa, resolver problemas particulares, trabalhar em equipa, ter capacidade de liderança e planificação e, sobretudo, inteligência emocional. Ou seja, segundo os nossos ideólogos, as profissões do futuro serão todas mais ou menos semelhantes aos nossos atuais políticos. Como os criticados por Platão, não têm de saber nada de nada, mas têm de parecer saber perante a multidão dos ignorantes, serão mestres de retórica e de manipulação coletiva, adaptar-se-ão a todas as circunstâncias e farão eventos em que parecerão imensamente inovadores enquanto dura a performance publicitária. Quanto ao que ocorra depois, como consequências na sociedade, nunca os retóricos assumirão qualquer responsabilidade. Se forem acusados, saberão se livrar com elegância da situação apenas com mais retórica.

Reconheço até que a recente viragem à direita aliviou um pouco a saturação ideológica que passava por conhecimento dos assuntos nos anteriores responsáveis políticos. Porém, esta direita só pode fazer isso, atenuar um pouco os efeitos mais nefastos da política dita educativa. Além disso, a alternativa que pode surgir à direita é ainda pior, como o mostrou bem o consulado de Crato ou as recentes declarações sobre o assunto de deputados fascistas. A única alternativa que lhes passa pela cabeça é a do mestre-escola e a reprodução dos modelos industriais de ensino, razão, aliás, porque Crato não via nenhum problema no aumento muito significativo do número de alunos por turmas. Afinal, as fábricas de produção intensiva podiam juntar centenas de trabalhadores num pavilhão gigantesco a executar quer as mesmas tarefas, quer as tarefas especializadas da produção em série. Ao delírio do inferno da produtividade industrial, o partido de centro-esquerda opôs o delírio do paraíso da felicidade imediata que garante a escravização futura. Estas são as únicas alternativas que os nossos políticos e ideólogos admitem, ou a memorização mecânica, ou a completa ausência de exigência no saber. O verdadeiro desenvolvimento da autonomia intelectual, alicerçado num conhecimento sólido e contextualizado, capaz de interpretar e criticar, em suma, a formação iluminista do cidadão é-lhes completamente estranha. O que chamam de crítica nas competências transversais é uma anedota, um sucedâneo técnico redutor e simplista, sem que se julgue necessário, aliás, qualquer conhecimento à partida. Ora, neste modelo que se mantém vitorioso, mesmo se atenuado, deve-se abandonar os saberes disciplinares, desenvolver umas místicas competências transversais hostis ao saber especializado, promover eventos de dinamização dita cultural a todo o instante e reduzir as exigências a um esqueleto ínfimo e indiferente. Mas, nesse caso, porque se continuam a contratar professores por grupos disciplinares? Aquilo que é requerido no atual sistema pode ser satisfeito por qualquer um, de forma tão indiferenciada como a formação que se está a propiciar aos próprios alunos (naturalmente, nestas periferias desfavorecidas, as elites não têm esta formação). Porque razão me contrataram a mim, há mais de 36 anos, licenciado em Filosofia? Ou teria sido contratado pela posterior licenciatura no Ramo Educacional?

Obviamente, não. Não só esse Ramo Educacional também estava ligado à disciplina, como até mesmo os partidários no sistema desta dissolução disciplinar nunca quiseram ou souberam aplicar modelo pedagógico nenhum. Quando me formei, ainda se seguia a pedagogia por objetivos, nomeadamente a chamada pedagogia da mestria. Tratava-se de um modelo temporal em que se admitia a existência de ritmos diferentes de aprendizagem conforme os conteúdos ou atividades. Um aluno poderia só alcançar determinado objetivo mais tarde que outro, ao passo que o outro poderia levar mais tempo a alcançar um outro objetivo. Os alunos mais adiantados eram estimulados para servirem de monitores aos que revelavam maior dificuldade num dado objetivo, isto para lá da simples diferenciação do próprio ensino. Associada a esta pedagogia da mestria estava a preponderância da avaliação formativa contínua. Apesar deste modelo ser na altura já clássico, ainda hoje parece revolucionário para muitos professores, quando sequer o compreendem. Lembro-me de, em pleno Conselho Pedagógico, ainda nos anos 90, estarem a elogiar planificações apenas por usarem infinitivos que expressavam objetivos apenas do professor ou que eram tão vagos ou psíquicos que eram inobserváveis, mostrando claramente não terem a mínima ideia da taxonomia de Bloom e muito menos do seu fundamento comportamentalista. Ainda hoje, pelo menos um quarto de século depois de todos os programas e documentos oficiais do ministério transmitirem a ideia de que a avaliação discente deveria ser predominantemente formativa, muitos desses documentos defendendo que a única avaliação sumativa deveria ser a do final de períodos ou semestres e anos letivos, ainda a maioria dos docentes continua a defender que a avaliação formativa não pode contar para nada. Que alguém tente mostrar a contradição entre considerar a avaliação predominante formativa e a avaliação formativa não contar para nada a esta gente – é inútil, não consegue incorporar o mais elementar dos argumentos. Pessoalmente, desde os anos 90 e até ser explicitamente proibido, apliquei este modelo temporal, não só para atingir os níveis mínimos, mas também mais altos, conforme os diferentes projetos de vida dos alunos, defendi-o nos relatórios, todos sabiam que o fazia, tendo até consciência do enorme trabalho que isso me dava (basta dizer que os testes e outros instrumentos eram sempre diferentes). Porém, houve alunos de um outro docente com suficiente poder na instituição que se atreveram a dizer-lhe que prefeririam ter-me a mim como professor. Não demorou muito tempo a vir uma proibição do Conselho Pedagógico (outro que não o anteriormente referido) a exigir que não fizesse quaisquer testes de recuperação (o que não era exatamente o que eu fazia), que reduzisse toda a avaliação a 5 exames sem sequer 2ª chamada a valer 90% (eram, aliás, os critérios que seguia; a diferença é que subordinava essa estrutura de 5 provas à avaliação formativa e ao modelo temporal referido). Em grupo, a única razão aceitável que foi apresentada (para lá de uma confusa avaliação de atitudes que já eram avaliadas numa outra rubrica, como se fosse uma componente adicional oculta) foi a de se ter de uniformizar e, como o meu modelo dava muito trabalho, teria de se adotar o tradicional (como se o de Bloom não fosse já tradicional…). A decisão foi, na verdade, totalmente ad hominem. Inúmeros outros docentes faziam testes de recuperação e continuaram a fazer, sem o menor problema, a proibição aplicou-se apenas a mim. Mas foi possível ser decidida como se fosse geral. Ora, resta perguntar, para que serviram nesse caso as competências do referido Ramo Educacional?

Inúmeros exemplos poderia trazer de atropelos equivalentes, contrários aos conteúdos mais elementares em termos pedagógicos (diferenciação pedagógica trocada pela exigência de uniformidade, diversificação dos instrumentos de avaliação sacrificada à redução da avaliação a testes rigidamente formatados, uniformização de domínios por escola contrária à diversidade disciplinar contemplada pelas DAE, projetos interdisciplinares considerados irrelevantes, clubes extracurriculares desprezados, etc.), nomeadamente levados a cabo por muitos dos mais tarde defensores da dissolução do saber disciplinar. É verdade que as disciplinas são repartições artificiais, mas muito mais o são estas competências transversais desencarnadas que ensinam a comunicar sem ter nada para dizer ou reduzem a crítica a um esquema técnico simplista de consideração de prós e contras. Aliás, este enfoque, já com alguns anos, nestas competências transversais tem produzido um aumento da capacidade comunicativa, crítica, problemática ou de adaptação? Obviamente, não, antes pelo contrário. Reduzir essas atuações a um esqueleto técnico torna incapaz a maioria dos indivíduos de qualquer crítica ou autonomia, apenas cumprindo mecanicamente tarefas elementares que os entusiastas poderão depois tentar sobrevalorizar, ao passo que uma minoria as desenvolve como sempre fez, mas com muito menos instrumentos para o fazer que no passado. Porquê? Porque quem fornecia estes instrumentos, pior ou melhor, eram as disciplinas agora desprezadas e reduzidas, elas próprias, a um esqueleto rudimentar (as DAE) onde, por vezes, já quase não se consegue dar sentido ao que ainda é dito. Não se aprende a dizer nada não tendo nada para dizer. Claro que isto é programa para a inclusividade das periferias mais excluídas, porque, aqui como talvez em toda a Europa, já para não falar do império, existem escolas de excelência para os filhos das elites. Nestas periferias, só interessa formar pessoal indiferenciado, capaz de se adaptar a qualquer emprego, desde que implique muito poucos ou nenhuns conhecimentos. E assim a inclusividade é a melhor garantia que muito poucos, de preferência ninguém, ascende pelo seu saber e vai incomodar as elites. Quase ninguém aplica modelos pedagógicos nenhuns, por muito que digam o contrário e às vezes até tentem fingir, porque se sabe que o único objetivo é apresentar sucesso, mesmo sem aprendizagem nenhuma, como acontece na maioria dos casos do ensino especial. Os alunos do Ensino Especial são despejados, sem qualquer enquadramento, até em turmas científicas, e perante as evidências da absoluta ausência de aprendizagem dos conteúdos mais elementares, o que os comissários do Ensino Especial fazem é forçar os docentes a darem positivas. São até capazes de defender a diversificação da avaliação, a consideração dos diferentes estilos de aprendizagem ou dos diversos tipos de inteligência, alegar procurar garantir que alguma aprendizagem de algum tipo se realiza, mas assim que o docente dá a positiva, mesmo dizendo explicitamente que o aluno não sabe nada, imediatamente se deixa de falar no assunto, ninguém do Ensino Especial vai verificar se houve a mais ínfima aprendizagem – o que prova que pouco importa se o aluno aprende alguma coisa ou não, o que importa é fingir que aprendeu. Mas o que isso significa é que estes alunos, com muito poucas exceções, estão simplesmente abandonados nas escolas e todos, em primeiro lugar a tutela, estão a se borrifar para eles. Assim, os governos poupam muito em relação ao que seria um verdadeiro Ensino Especial e a lisonja democrática apraz em geral ao povo. A multiplicação de docentes do Ensino Especial não visou, em geral, apoiar estes alunos, nem sequer foi dada aos docentes uma formação adequada a tal desígnio. Sabe-se hoje, aliás, que mesmo as poucas exigências dessa formação não foram em muitos casos cumpridas. Os docentes encontraram aqui um expediente para se efetivarem, desfalcando, aliás, os seus grupos originais de recrutamento disciplinar, o que é uma das razões da atual rápida falta de professores. A tutela procurou criar um corpo de comissários cuja missão era garantir o pleno sucesso que não foi garantido em tentativas anteriores, como a do governo Guterres.

Visto a aprendizagem não importar, nem no Ensino Especial, nem fora dele o objetivo dos governos se encontra nela: o que importa é arranjar instrumentos contra os professores que ainda mantêm alguma exigência para impedir que eles maculem a imagem de sucesso. Para isso, estão dispostos a gastar muito dinheiro, mas não para a aprendizagem, porque, tal como para os sofistas da Idade Antiga e os políticos de todas as eras, o que importa é parecer conhecedor perante a multidão de ignorantes e não ser, de facto, conhecedor. Se se exigisse a aprendizagem, era sempre possível verificar a não aprendizagem. O melhor é acabar com tal exigência espúria sobretudo para as classes baixas e garantir, em qualquer caso, o sucesso. Porém, como já tive a oportunidade de defender inúmeras vezes, se estes políticos e os responsáveis, por exemplo, do Conselho Nacional de Educação se insurgem desde o século passado contra qualquer retenção, considerando-as sempre como nefastas, porque é que não acabam com elas? Caso não houvesse retenções, não seria necessário recorrer a uma constante fraude avaliativa e os dados teriam um mínimo de fiabilidade que hoje não têm. Então, porque não o fazem? Porque não querem ficar com o ónus da medida. Preferem criar um corpo de comissários destinados a forçar que os professores falsifiquem as avaliações, preferem aviltar a dignidade profissional docente, forçando-os a mentir sistematicamente, preferem culpabilizar os docentes, instilando constantemente má consciência sobre as suas práticas e exigindo o cumprimento de práticas impossíveis, cujo único objetivo é forçar os mais resistentes professores a aderirem à bem mais fácil fraude – do que assumir frontalmente o que desejam. E os Institutos de Educação vão inovando constantemente a retórica gongórica não para levar a cabo novas práticas educativas, mas para intimidar os docentes até eles se convencerem a efetuar a fraude requerida que, nos últimos tempos, já não é só a das aprovações, mas a dos níveis atingidos, procurando garantir uma esmagadora maioria de Bons e Muito Bons. Quando nas manifestações os sindicatos tradicionais faziam os docentes exigir respeito, traduzindo-se isso apenas na tabela salarial, eu não podia deixar de me insurgir. Nunca ninguém faltou ao respeito a ninguém por o salário ser mais baixo que um outro, nem ninguém mostrou qualquer respeito por ter dado um maior salário. Mas estas práticas que aqui descrevo e que os sindicatos tradicionais subscrevem, não só faltam ao respeito, como são verdadeiramente aviltantes dos docentes. E embora eu tivesse sido suficientemente flexível para quase nunca tais práticas me terem atingido (apenas uma vez no segundo ano da carreira), isso não significa que eu não as tivesse visto inúmeras vezes em execução e só muito raramente com boas razões (porque, na verdade, também há casos de puros abusos de docentes).

Mas o desrespeito é muito mais amplo. Exige-se a todos os docentes a rigorosa planificação das suas aulas ao longo do ano e até aula a aula. As maiores planificações têm que ser burocraticamente depositadas em várias instâncias. Porém, qualquer político sem qualquer conexão com a escola pode decidir boicotar as aulas e atividades previstas porque hoje é o Dia da Poupança, amanhã o Dia da Paz, depois da amanhã tem de se receber o senhor ministro, talvez devido a uma outra comemoração qualquer, num outro dia o senhor presidente da Câmara, quem sabe depois vem o Marcelo, de seguida parte da turma vai para Erasmus, deputados apresentam-se para sessões do Parlamento Jovem, visita de estudo aqui, ali, acolá, almoço do Dia da Filosofia, peça de teatro hoje, amanhã ou depois, numa outra semana, um torneio de voleibol, em seguida decide-se fazer não um simulacro da proteção civil, mas uma preparação de um simulacro, depois vem uma enfermeira no âmbito da Educação Sexual, na sequência o próprio simulacro, ou melhor, dois, um de incêndio, noutra semana de sismo, segue-se o Dia do Patrono, outro é dedicado às apresentações de projetos dos cursos profissionais, depois um desfile de modelos, mais além o dia aberto para as instituições de Ensino Superior, adiante o Dia do Agrupamento, mais um corta-mato e outro torneio, desta vez de futebol, quermesse para arranjar fundos para o passeio de fim de ano, e assim por diante sem parar – e então para que é que se planificou o desenvolvimento curricular? Importa sequer o que se faz na sala de aula? O desprezo pelo trabalho letivo tornou-se tão ordinário que os professores já nem se indignam perante o constante boicote da sua atividade, sabem bem que a aula está em último lugar na lista das prioridades – e, se algumas dessas atividades alternativas estavam programadas com antecedência, muitas não estavam (sobretudo as políticas) ou são tantas que não é possível tornar exequível qualquer planificação da lecionação. E isto porque se considera que a essência da Escola hoje está em todo esse caos de atividades e de forma alguma nas aulas, por mais dinâmicas que estas sejam. Estas tornaram-se quase obsoletas por todas estas periferias que vão parar ao fundo dos rankings dos exames e os responsáveis nem querem ouvir falar numa diminuição destas dinamizações, até por serem estas que têm visibilidade e, tal como em relação aos políticos, afere-se o valor das escolas por esta ostentação tantas vezes vazia. Muitas vezes se sublinha que o desrespeito se evidencia antes de mais na indisciplina discente. Mas porque razão os alunos manifestariam grande respeito por quem é de forma tão generalizada desrespeitado? Não será mais natural que reflitam o menosprezo ambiente e, como tal, pouco se preocupem em cumprir orientações docentes? Porque deveriam respeitar alguém que foi contratado por um saber do qual, depois, ninguém quer saber, exigindo-lhe, ao contrário, que cumpra tarefas indiferenciadas, quando não ridículas? O que é surpreendente é que ainda tantos alunos não se deixem influenciar por tal ambiente e tentem levar a cabo as atividades dinamizadas pelos docentes. Ainda mais surpreendente é que ainda haja alunos, nestas periferias, que tentem verdadeiramente aprender. E verdadeiramente espantoso é que, entre estes, ainda haja alunos que aprendam alguma coisa… Aprendem apesar da Escola e não por causa da Escola. Pela Escola atual, pouco importaria que aprendessem ou não.

O que se passou nos últimos anos convenceu-me que já nada tinha a dar ao sistema dito educativo. Muitíssimo mais haveria a dizer e muito tenho dito noutros artigos. Mas julgo ter apresentado, de forma elementar, alguns dos motivos mais imperiosos. Aguentei o suficiente até poder garantir a sobrevivência com a aposentação. Pela primeira vez na vida, poderei ter uma espécie de bolsa para levar a cabo verdadeiro trabalho na minha área. Infelizmente, temo já não ter as capacidades para o fazer. Mas vou tentar.

(Nota: comecei o artigo em 17/10)

Inteligência Artificial II

            A inteligência artificial. Não uma, não um esboço, mas a completa e a definitiva. As ferramentas denominadas inteligência artificial generativa foram apresentadas como o advento, enfim, da inteligência artificial. Há muito que se falava de inteligência artificial nos jogos, na medicina, na engenharia, etc., assim como se distinguia essas IA fracas da possibilidade e ameaça de uma IA forte, mas todas essas noções foram rapidamente esquecidas e, hoje, se um aluno fizer um trabalho sobre IA, já nem considera quaisquer outras possibilidades que não as aplicações referidas. A IA foi inventada há dois anos e meio e nada existia antes, nem existirá depois a que seja adequado chamar IA. Quanto muito, existirão versões mais avançadas desta mesma IA. É assim que se apresentam esses instrumentos nos media e, logo, é a verdade indiscutível, até por exatamente nem ser já apresentado como informação, mas referência contextual constantemente suposta ou que acompanha os dados alegadamente relevantes de mera forma adverbial. Tratou-se de um golpe publicitário executado de forma magistral, apesar de ser um disparate e nem por isso ser menos ameaçador e desastroso.

            Há poucos meses fiz uma pequena experiência. Pediam-me, na escola em que sou funcionário, para arranjar citações de filósofos relacionadas com a alimentação. Fui à mais conhecida plataforma do género e solicitei tais citações, com a exigência adicional que fossem indicadas as obras de que eram extraídas. Quando cheguei às 30 citações, dei-me por satisfeito. Uma parte delas nem sequer era de filósofos, o que já é sinal da forma solta como na net e nas gentes se usa a palavra. Essas nem as considerei. Muitas das obras referidas eram bem familiares. Porém, mesmo destas, descarreguei versões digitais em diversas línguas e fiz buscas sistemáticas, não só com as palavras das citações, mas com inúmeras palavras próximas. Demorei dois dias a certificar-me, mas valeu a pena: nem uma das citações era verdadeira. Nem uma. Nem sequer eram paráfrases de frases próximas. Muitas (não todas) nem tinham qualquer relação com o pensamento do autor. E assim alcancei a minha primeira revelação: estas aplicações não eram sequer de IA mesmo num sentido muito fraco de IA; eram sim aplicações de AA: aldrabice artificial. A explicação para o facto é deveras simples e nem requer muita imaginação ou especulação. Há muito me insurjo, em diversos textos, até sob outra assinatura, contra a falsa atribuição de frases a autores que se tornaram icónicos. Cheguei mesmo a denunciar a utilização de múltiplas dessas atribuições por professores em instâncias públicas e/ou educativas. É chocante como professores de uma área não são capazes de ver que determinados lugares-comuns ou frases de autoajuda não poderiam ser de determinado autor que tinham a obrigação de conhecer. Já tentei explicar noutros textos, de forma mais aprofundada, como isto pode chegar a acontecer. Aqui bastará uma referência factual elementar. A verdade é que a generalidade dos professores já não lê ou não lê senão o que vem nos manuais, com soluções e tudo dos exercícios, ou ainda só lê os livros pimba que se vendem ao lado das couves nos hipermercados. Alguns nunca leram os autores que têm de ensinar, limitando-se a recolher informações de livros generalistas ou, mais recentemente, das wiki espalhadas pela net. Ora, a suposta IA não faz algo diverso: toma como referência o que apanha na internet, basicamente uma imensa Babilónia de lixo da gente que apenas reflete aquilo que a gente pode entender, e produz múltiplas combinações de tais fontes, forjando novos textos incapazes de ir além daquilo que é fornecido pelas wikipedias deste fluxo massivo.

            Já no artigo de há um ano eu me referia, lateralmente, ao início do recurso discente para tudo a estas ferramentas. Um ano depois, o fenómeno tornou-se avassalador. Pelo menos, 90% dos alunos recorre a estas ferramentas para todos os trabalhos em que as podem usar (“poder” da lógica modal, não estou a usar o sentido legal) e a maior parte fá-lo sem a menor adaptação crítica, transpondo diretamente as respostas. Isto poderia dizer muito ao guru pedagógico que dizia que era o sistema de ensino que ensinava, com os testes, os alunos a serem desonestos, mas, provavelmente, ainda consideraria o facto uma confirmação, mesmo se se está a incluir modalidades de ensino em que, praticamente, já nem há testes (cursos profissionais). A desonestidade da gente, o grosso dos indivíduos existentes, só é limitada pelo medo de ser apanhada. Aliás, isto é algo que o guru referido bem sabe, embora diga o inverso, por exercício próprio da mais desavergonhada desonestidade que muito se preocupa a não ver escrutinada. Um meio de se ser desonesto que não deixa traço, com recurso a muito pouco esforço, é o ideal para a maioria dos alunos que os pais condicionaram a conseguir classificações, mas não qualquer motivação para conhecer seja o que for por intrínseco valor do conhecimento. Porém, significa isto que a qualidade dos trabalhos subiu dramaticamente? Não, aconteceu o inverso, a qualidade diminuiu. Mesmo em trabalhos anteriores em que a maior parte dos trabalhos era constituída por informações recolhidas na net, assim como em trabalhos com análises e reflexões retiradas da mesma net, os resultados anteriores eram bem superiores na diversidade dos dados, análise dos factos e aprofundamento das reflexões a partir desses factos. Apenas estavam um pouco melhores na explicação de teorias filosóficas a que os trabalhos recorriam, embora muitas vezes sem estabelecimento de conexão com o assunto tratado, mas isso apenas por essa ser a parte pior de trabalhos anteriores e não por grande qualidade das abordagens.

            Comuniquei isto aos alunos, tal menor qualidade refletiu-se nas classificações obtidas, logo, seria de esperar que pelo menos haja um uso discente menos acéfalo da próxima vez que usarem estas ferramentas. Errado. Já é difícil que o uso desta suposta IA aumente e que ele seja muito mais acéfalo, mas não haverá qualquer diminuição do seu uso ou do seu uso acrítico. A razão é a mais simples que pode existir e levará ao triunfo da IA: preguiça. Os melhores trabalhos do passado davam, passe o pleonasmo, trabalho. Os atuais são conseguidos com um esforço mínimo. Como não existe nenhuma motivação intrínseca para o conhecimento, uma classificação mediana sem nenhum esforço e nenhuma aprendizagem será inequivocamente preferível para a esmagadora maioria a uma classificação melhor após algum esforço e alguma aprendizagem. Que importa que o material fornecido seja fraco ou mediano? É à borla e não deixa rasto do plágio. Os programas entretanto feitos para o detetar dificilmente poderiam justificar qualquer penalização no ensino obrigatório. Naturalmente, haverá muitos que defenderão que a fraca qualidade advém das versões gratuitas utilizadas. Novamente, cairão em erro. Já existem alunos que recorrem às versões pagas para garantir melhores classificações – e deles vem a maioria dos protestos por não atingirem as classificações desejadas. Aliás, em breve, esta conjunção entre preguiça e universalidade levará a que se considere que o conhecimento é o que é “produzido” por estas aplicações.

Isso já acontecia de forma limitada com o anterior oráculo, a Wikipedia, mas será muito mais absoluto o veredito futuro. Os alunos que estão no ensino básico não conhecerão, aliás, outra realidade e haverá reforços docentes contínuos desta situação. Aliás, se os alunos ainda conseguirem pensar alguma coisa, mesmo que falaciosa, pensarão que o erro estará no professor que ainda saiba alguma coisa de alguma coisa porque apenas veem nas respostas da IA enunciados articulados que seriam incapazes de produzir e que, por isso, deverão corresponder ao saber. Trata-se da elaboração artificial do retórico segundo Platão, um ignorante que parece sábio (de facto, mais sábio que os sábios) perante uma multidão de ignorantes. E o pior é que tal avaliação será secundada por um grande número de docentes que procurará colmatar a sua ignorância nas mais diversas matérias com as respostas da IA. Cheguei a assistir, não agora, mas já há perto de 20 anos, a ações de formação para docentes sobre assuntos sérios, por exemplo, as perturbações da aprendizagem provocadas por problemas no desenvolvimento da linguagem, que apenas recorria à informação disponibilizada na internet mais generalista, assumidamente, sem o menor recurso à mais débil fonte académica. E os formandos docentes, em geral, não viam o menor problema nesta ligeireza com que estava a ser tratado um assunto tão delicado para a profissão porque, na verdade, esse já era na altura o ambiente cultural em que se movia um grande número de docentes. Ao longo dos anos, assisti a inúmeras provas de que a maioria dos docentes ancora o seu saber nos manuais, na wikipedia e outros sites superficiais, e nas frases feitas que recolhe nas redes sociais. A lista que eu referi acima de supostas frases filosóficas acerca da alimentação seria aceite pela maioria sem a menor das suspeitas ou, se a tivessem, seria calada por dar muito trabalho a verificação. Perante tal atitude, quem poderá pôr em causa que, em breve, a maioria dos professores tomará como indiscutíveis as respostas da IA, a não ser os próprios que o fizerem e que procurarão negar que o fizeram enquanto tiverem a consciência de estar a praticar um crime intelectual. E, naturalmente, como no retórico de Platão, o verdadeiramente conhecedor acabará por passar, junto da massa inarticulada, por ignorante frente ao ignorante articulado.

Estou a ignorar em geral o entusiasmo de muitos professores nesta IA como ferramenta pedagógica porque o contexto que permite tal entusiasmo já foi tratado, por mim, noutros textos. Não é diferente do entusiamo que também muitos professores mostram pelos meios digitais, incluindo o telemóvel, na sala de aula. No atual sistema dito educativo, a última coisa que importa é o conhecimento. Importa a inclusão que, na verdade, é um completo abandono dos alunos com necessidades especiais que apenas importa passar sem nada, a qualquer nível, aprenderem, e importa o bem-estar imediato, isto ao menos na escola pública das massas. Mas não deixa de importar a fraude de proceder como se a escola continuasse a providenciar conhecimento e a fraude de ocultar esta fraude. A maioria das famílias só quer é que as classificações garantam a certificação e a progressão, mas, mesmo ela, se inquirida, continuaria a mentir quanto ao objetivo do conhecimento. Como é então operada a fraude? Por exemplo, através de banalidades pedagógicas como a diferenciação dos instrumentos de avaliação, pode-se falar de estilos de aprendizagem ou de tipos de inteligência, mas, concretamente, a única coisa que se visa é eliminar os instrumentos de escrutínio rigoroso da aprendizagem e substituí-los por outros que permitam a pura e simples cópia da internet como se fosse a concretização de uma aprendizagem. Na verdade, se a diferenciação referida dos instrumentos fosse rigorosamente realizada, levaria a uma avaliação muito mais exigente que a tradicional (é só pensar naquilo que teoricamente se pretendia fazer com os portefólios e comparar com aquilo que, durante algum tempo, efetivamente, se realizou). Porém, todos sabem, embora poucos o digam, que o único objetivo de todas as inovações introduzidas há décadas é o de garantir o sucesso a todos, todos, todos, mesmo que saibam cada vez menos. Claro que, como muitas vezes tenho defendido, isso poderia ser garantido acabando de vez com a possibilidade de retenção. Seria menos arbitrário do que agora acontece e não implicaria o aviltamento dos docentes, constantemente forçados a participar nas fraudes e ainda forçados, no final, caso ainda não se obtenha sucesso, a adulterar, mais uma vez, os resultados. Mas isso implicaria o reconhecimento da fraude e da fraude da fraude, e os nossos políticos preferem ultrajar uma classe inteira com a imposição de procedimentos indignos da sua natureza, pois ela é constituída de pessoas selecionadas pelos seus saberes, do que proceder de forma decente. Mas já muito disse noutros textos a este propósito e a respeito dos sistemáticos recursos falaciosos e demagógicos que certos políticos papagueiam à exaustão, como se fossem justificações legítimas dos seus procedimentos. Agora, basta salientar que um tal ambiente fraudulento não cria quaisquer anticorpos à entusiástica utilização massiva desta IA por professores e alunos. Tentarão alguns docentes defender as virtualidades pedagógicas do instrumento e será apenas mais uma aldrabice a juntar às anteriores. Qualquer escrutínio sério e rigoroso das aprendizagens assim obtidas chegaria à conclusão que quanto mais exclusiva foi a sua utilização, tanto menor foi a aprendizagem do assunto.

Voltando à questão anterior, muitos dirão que a fraca qualidade destes aplicativos deriva do caráter ainda experimental e pouco desenvolvido da IA. A minha filha engenheira procurou, nos primeiros tempos da novidade, avaliar a qualidade da IA em matéria de programação. Terá ficado surpreendida com a boa qualidade dos resultados. Depois, fê-lo de novo bem mais tarde. Desta vez, os resultados foram desastrosos, nem uma única linha se aproveitava. Porquê? Naturalmente, porque o programa “aprende” com os utilizadores e a esmagadora maioria dos utilizadores é ignorante. Não há, aliás, melhor demonstração para a falência dos critérios democráticos. Não há nenhum assunto em que seja a maioria que tem razão e a única razão para os ditos regimes democráticos se manterem de pé é o facto de dependerem muito mais das deliberações dos especialistas em cada assunto, mesmo que não sejam os melhores, pois os nossos políticos não têm habitualmente grandes capacidades para os identificar, e não no veredito da massa. A maior sabedoria que a massa pode ter é a de não entregar a construção das casas, as operações cirúrgicas ou a fabricação de medicamentos ao seu veredito, mas sim a quem percebe alguma coisa do assunto. E esse facto chegaria para demonstrar que a pretensão de Feyerabend de subordinar os projetos científicos às decisões da opinião pública até poderá ser democrática, mas longe de sustentar o seu relativismo, sustentaria apenas a barbárie e, muito provavelmente, uma barbárie extremamente dogmática, sem necessidade da menor justificação ou tudo justificando percorrendo toda a enumeração das falácias mais grosseiras.

Já disse anteriormente, as atuais aplicações de IA são a realização artificial da gente, dessa existência inautêntica que só ecoa o que se diz, o que se faz, o que se considera correto e adequado, que toma por constante referência o “toda a gente” e que apenas vive reagindo aos estímulos do ambiente imediato, nomeadamente o social, preocupando-se imenso com a sintonização com os balidos de um rebanho ou os uivos de uma matilha. O que importa é a conformação a um coletivo, a uma fé, a uma linguagem elementar que permita o condicionamento mais estereotipado. Poderá surpreender alguns que as aplicações tenham escolhido recolher os dados de sites como a wikipedia em vez de tantos recursos académicos bem mais elaborados também acessíveis na internet. Por exemplo, na minha área, porque não recorrer à Enciclopédia Stanford de Filosofia, para dar apenas um exemplo? Ou porque não recolher os repositórios universitários, já consideravelmente digitalizados, muitos com acesso público ou com credenciais acessíveis? É difícil admitir que o faça, tendo em conta a indigência de muitos dos seus conteúdos, mas, se o faz, não só o fará de forma muito parcial, mas situar-se-á num plano de equiparação com os sites generalistas e até as redes sociais. Se ainda não faz, muitos considerarão que tal se deverá à imensidade da tarefa a realizar, à quantidade avassaladora de informação que terá de ser recolhida. Porém, pergunto-me se a introdução de informação académica muito certificada alterará alguma coisa, pois estes instrumentos destinam-se a ter sucesso junto do grande público e terão sempre vantagens em dizer o que por aí se diz, o considerado politicamente correto em cada momento e circunstância, usando a linguagem predominante nos media. E tem e terá imenso sucesso apenas porque os utilizadores pressupõem que as respostas resultam do maior saber existente, não tendo qualquer possibilidade ou interesse ou disponibilidade para o esforço necessário para verificar o melhor saber e não havendo, por isso, qualquer razão para as aplicações se darem ao trabalho de se submeter a qualquer saber especializado. Ninguém dará qualquer importância a uns quantos académicos que sublinhem os erros da IA porque, voltando ao início, o que importa é ter uma resposta fácil para todas as questões e essa será, por ser fácil, a resposta absoluta e definitiva. Como é óbvio, essas aplicações podem melhorar e estão a melhorar, mas não me parece que percam de vista o maior filão, a sua ligação à conformação da gente que, aliás, será sempre o seu maior cliente.

Resta perguntar se estamos, de facto, perante uma inteligência. Certamente, não estamos perante o que se tem chamado uma IA forte. Parece capaz de aplicar conhecimentos, tem consciência do ambiente e aprende com ele, mas isso só de forma muito rudimentar poderá corresponder à noção. A confusão implícita que ninguém explicita é que boa parte, na verdade o grosso, da chamada inteligência natural humana não é mais que isso, reação ao ambiente e capacidade de aplicar conhecimentos a problemas concretos. Na verdade, estas aplicações são em geral muito melhores a fazer isso do que a maioria dos seres humanos. Mas, exatamente, esses seres humanos pouco confiam nos seus recursos estritamente individuais, preferindo seguir o grosso dos outros do meio a que pertencem. Isso é a natureza da sua existência, é o que é próprio da gente e é por isso que não deveria surpreender a tendência avassaladora para a desonestidade quando desaparece o medo de ser apanhado. As pessoas verdadeiramente honestas e não honestas por medo, são-no pelo seu orgulho intrínseco nas suas capacidades, nos seus desempenhos, na sua vontade. Nada disso existe na gente. Esta procura apenas incluir-se no meio e ser reconhecida nesse meio. Reproduz à exaustão os comportamentos mais habituais e copiar é para ela uma estrutura existencial fundamental. Se se procura afirmar no meio por competição sexual ou económica, pouco lhe importa os meios que usa desde que se mostrem seguros, ou seja, desde que julgue não poder ser apanhada. Não é por acaso que no desporto só um controlo muito estreito impede a generalização das fraudes, sejam de doping, de truques mecânicos, de adulteração de resultados, talvez até manipulação genética e, ainda assim, quando há um reforço do controlo, logo se verifica que os processos fraudulentos estão afinal generalizados, encobertos por tudo o que até certa altura não foi verificado.  Por isso, a gente engana, copia, defrauda, vicia, corrompe quase com a mesma regularidade que respira, não por nenhum ato excecional, mas por inerência da sua natureza. Volto a dizer, apenas o medo de ser apanhada a refreia, isto porque todas as ações referidas penalizam os outros membros da mesma gente e, por isso, a gente é tão feroz a querer punir os ofensores, quanto a cometer tudo aquilo de que acusa outros. A força da gente reside, porém, não no indivíduo indigente, impotente e ridículo, mas no funcionamento coletivo, funcionamento em que confia de forma acéfala, sintonizando-se com outros sem sequer ter alguma vez pensado em fazê-lo, apenas como inerência da sua existência inautêntica. Ora, essa é também a força das aplicações denominadas de inteligência artificial generativa, não uma inteligência individual, não uma pessoa, mas um organismo coletivo que só por conveniência social, tal como os seus correlatos humanos, assume uma aparência individual, quase um rosto em cada resposta dada a cada utilizador.

Ora, este funcionamento em rede, em nuvem, em colmeia é muito mais eficaz nos meios digitais do que nos humanos, nos quais desejos e medos provocam sempre perturbações, disfunções, conflitos em que se evidencia persistir uma base individual, muito rudimentar e restringida às pulsões mais básicas, mas que originam o ambiente de sociabilidade insociável já descrito há muito pelo sábio prussiano. Quanto à pretensão de diversos autores relativa a um poder mágico na inteligência humana inacessível às máquinas, confesso ter grande dificuldade em detetá-lo. Pior ainda quando a defesa desse poder só encontra argumentos nas fragilidades da IA atualmente existente e no recurso às realizações mais elevadas do génio humano. Depois, generaliza-se aquilo que é absolutamente excecional nos humanos e considera-se que a IA nunca poderá aceder às capacidades mais autónomas e criativas da inteligência humana, um pouco como quase todas as invenções humanas foram julgadas impossíveis por muitos antes de serem efetivadas. Já no artigo anterior sublinhei que boa parte do que se julga um poder mágico do ser humano reside na sua capacidade de imitar e simular desde a mais tenra idade. Naturalmente, existe, pelo menos, a unidade vazia do eu presente no desejo e no medo, mas, se pode surgir um tal epifenómeno naquilo que, para todos os efeitos, não passa de uma colónia de células, se existem fenómenos coletivos que fazem pensar em agregações mais vastas como aquelas que se podem observar nos insetos gregários, o que impede que uma entidade artificial constituída por uma miríade de partes complementares possa vir a desenvolver uma inteligência? Aliás, terá sido de outra forma que se desenvolveram as maiores realizações do génio humano? Estas realizações dependeram, na esmagadora maioria dos casos, de situações privilegiadas possibilitadas pela sociedade ignara, quase como se esta sociedade necessitasse, de tempos a tempos, de realizações novas que permitissem superar os bloqueios, estagnações e decadências, muito embora, com enorme frequência, seja essa mesma sociedade que mais delas necessita que sacrificou os seus autores, incapaz de suportar a individualidade radical que os caracterizava e que se revelava contraditória com a gente. Poderá um tal processo ser reproduzido, ao menos analogicamente, com as máquinas? Tenho sinceras dúvidas, ao menos no âmbito de um desenvolvimento das ferramentas atualmente existentes, muito mais vocacionadas para instaurar a ditadura da gente de forma a não permitir sequer a possibilidade de pessoa. Porém, quem sabe? Isto para lá de ser bem visível que as capacidades humanas de invenção neste domínio ainda estão bem longe de estar esgotadas, havendo vantagens, em certos domínios, em conseguir construir uma IA forte de raiz, capaz de respostas verdadeiramente inovadoras, em vez de uma simples poderosa ferramenta de utilização das fontes disponíveis ao caos das gentes. Mas parece mais provável que qualquer IA, mesmo muito mais capaz, se assemelhasse mais ao funcionamento da colmeia, do que de uma verdadeira pessoa, no sentido individual do termo. E, porém, também não nos referimos a pessoas coletivas?

Atualmente, hordas de peças acéfalas se formam no primeiro ciclo em que mesmo os pais mais conscienciosos e críticos terão grande dificuldade em conseguir que mais que uma ínfima minoria possa pensar alguma coisa por si ou possa sequer ser capaz de elaborar um discurso articulado. Os instrumentos de avaliação cada vez permitirão mais a simples cópia e esses alunos poderão já nunca procurarem responder qualquer questão por si próprios. Se ainda algum desempenho tiver de ser escrutinado, virão depois as inclusividades garantir que tudo e todos, todos, todos, serão aceites. Já existe um número muito significativo de alunos com essas características em estratos superiores do ensino. A “democratização” do ensino, ou seja, a completa ausência de exigência no ensino já permitiu, por todo o Ocidente, a ascensão dos Qanon mais grosseiros, a arrogância dos maiores grunhos que buscam a gratificação pela sua brutalidade através da consagração de figuras intelectual e até linguisticamente indigentes que refletem esses deploráveis que os apoiam. Assisti, no meu país, a essa ascensão realizar-se, em primeiro lugar, nos cursos mais inclusivos ainda bem antes da legislação da inclusividade, os cursos profissionais, onde os graus de exigência muito baixos garantiam o sucesso sem qualquer saber, nem sequer o técnico específico. Depois, já alastrou bem mais. Toda esta gente já está a garantir por todo o Ocidente as vitórias de personagens como Trump, Bolsonaro, Duterte ou Órban, sem sequer necessidade de golpes de estado. O que resultará deste novo salto para a acefalia completa? Que tipo de ensino será possível em breve? Poderão alunos que possam pensar por si e procurar verdadeiramente aprender ter algum lugar no ensino público futuro? Não estarão a estragar o bem-estar coletivo? Não deverão ser tratados, como já vi em documentos educativos legais desde há muitos anos, problemas que o sistema deve despistar como a delinquência ou os deficits cognitivos? E que caos político resultará dessas gerações condicionadas a serem ainda mais acéfalas que as anteriores? Pergunto-me se, em breve, Trump não parecerá um intelectual comparado com os políticos que irão emergir da lama humana sem os menores anticorpos de espírito crítico ou posse de conhecimento que dominará o futuro? Será que, caso pudesse, quereria sequer estar vivo nesse caos? E, por fim, perante tal expetativa, seria assim tão má a vitória de uma IA forte? Ao menos, nesse caso, poder-se-ia garantir a inteligência técnica de melhor qualidade que, porventura, já é a única inteligência que ainda pode persistir, a um nível inferior, entre alguns humanos. Talvez esse fosse o único antídoto perante a bestialidade que se avizinha…